贵州省2025届高三金太阳1月联考(1.9)语文试题正在持续更新，目前大联考答案为大家整理了相关试题及答案，供大家查缺补漏，高效提升成绩。

本文从以下几个角度介绍。

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3、贵州省高三金太阳联考2024
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时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。相反，如果教师厌恶某个学生，对学生期望较低，或经常给以冷漠与歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈举止或表情中感到教师的偏心和失望，因此，也以消极的态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果，这些学生常常学成绩与品行一天天变差，这种师生态度产生的相互交流与反馈即“教师期望效应”，又称“皮格马利翁效应”。针对不同学生建立不同的期望。老师要消除对后进生的歧视和偏见，要以爱护学生为根本出发点。同时教师要耐心，学生的进步刚开始并不是非常明显的，应尽量避免因一时看不到学生的进步就对学生抱以消极期望。教师要善于纵向比较，看到学生的点滴进步并及时加以表扬和鼓励。这样不但能够减少学生的挫折感，更能防止学生无助感的产生。要随时发现学生身上可贵的闪光点，要善于发现他们独特的优点和长处并以此为契机帮助他们树立自信。在充分肯定的前提下，进行努力学的引导，让学生充分感到教师非常关注自己，能够随时注意自己点滴向上努力的变化，在“皮格马利翁”教育效应的功能下，使学生在教师的期待中相信自己，在救师的认可、首肯、欣赏、袭奖中悦纳自己、悦纳他人、悦纳现实。打破原有功能固着的定势，由优势学科迁移劣势学科，由此激发潜能，提高理想抱负水。运用言语说服，对学生的学进步给予适当的归因反馈。对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感。一般说来，对学生的学进步做出能力上的归因，可以让学生逐步确信自己是有学能力的；对学生的学进步做努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而增强其学的自我效能感。对于那些怀疑自己学能力的学生，尤其需要对他们的成功做能力方面的归因。由于言语说服也是自我效能评价的一个重要信息来源，教师也可以通过言语说服方式来增强学生的自我效能感。学生的得性无助感是在多次失败的情景下产生的。对失败的不适当的归因，会使人感到自己无能，诱发消极的防御机制。为了避免再失败对自尊心的打击，干脆采取退避行为。因此，当学生学受到挫折时，救师不应对他们的能力做出更多的评论，而是要耐心地辅导他们，教给他们一些学的方法、技巧和策略，帮助他们形成良好的学牙惯，培荞起学生应对学困难的能力，这样能较有效地改变学生的自我效能感，远离得性无助感。(摘编自张萍、葛明贵《论学业得性无助感向自我效能感的转换》)1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.起初，塞利格曼和他的同事研究动物实验时，发现得性无助感这一现象，后来被心理学家证实人类行为中同样存在此类现象。B.在努力进行反应都没有结果的情况下，人会逐渐形成“将来结果也不可控”的期待，从而体验到各种失败和挫折。C.由于人具有主观能动性，所以是否会在经受挫折后产生无助感，以及产生无助感的程度和表现形式都不尽相同。D.教师要将同一学生的过去与现在进行比较，这样能更直接地看到学生的进步并及时表扬，以减少学生的挫败感。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.行为主义视角下，得性无助理论的本质是一种消极动机，研究这种现象有助于我们更深【高三语文第2页（共8页）】